Warning: fopen(/var/www/moyazachetka/data/www/moyazachetka.ru/engine/cache/related_158.tmp): failed to open stream: Отказано в доступе in /var/www/moyazachetka/data/www/moyazachetka.ru/engine/modules/functions.php on line 334 Warning: fwrite() expects parameter 1 to be resource, boolean given in /var/www/moyazachetka/data/www/moyazachetka.ru/engine/modules/functions.php on line 335 Warning: fclose() expects parameter 1 to be resource, boolean given in /var/www/moyazachetka/data/www/moyazachetka.ru/engine/modules/functions.php on line 336 Детская психология.


Тема Ответов Просмотров Дата Ответ от
Где найти курсовую 2 74287 19 марта 2010 18:36 Андрей10
Откуда реферат? 1 10679 19 марта 2010 18:33 Андрей10
Ваша специальность 0 10074 19 марта 2010 18:23 Поганка
Кто заказывал дипломы 10 31802 19 марта 2010 18:18 Поганка
Недоработанный диплом 2 13149 16 марта 2010 10:36 Наденька
 
| Заведения Пензы: Колизей на MenuPNZ.ru.
Категория: Рефераты
 
СОДЕРЖАНИЕ
1. Развитие общения дошкольников со сверстниками 3
2. Игра как средство изучения особенностей детского общения 8
3. Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада 10
4. Взаимоотношения между детьми в игре 13
5. Список литературы 17

Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровож¬даются резкими интонациями, криками, кривляниями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстника¬ми дети более раскованны, говорят неожиданные слова, пере¬дразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию. «Здравствуйте, Елена Анатольевна! Наташка, привет! У меня жвачка есть! Хочешь?» - говорит Алеша (4 года 11 мес.).
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем парамет¬рам: меняются содержание потребности, мотивы и средст¬ва общения. Эти изменения могут протекать плавно, по¬степенно, однако в них наблюдаются качественные сдви¬ги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечается два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй - около шести лет.
Первый перелом внешне проявляется в резком возрас¬тании значимости других детей в жизни ребенка. Если к моменту своего возникновения и в течение одного - двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место (ребенку двух-трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с иг¬рушками), то у четырехлетних детей эта потребность вы¬двигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или оди¬ночной игре.
Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устой¬чивых и глубоких отношений между детьми.
Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения де¬тей. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрос¬лым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками.
К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками – эмоционально-практическая. Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвертое место вслед за по¬требностью в активном функционировании, общении со взрос¬лыми и в новых впечатлениях. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью.
Детей привлекает сам процесс совместных действий: соору¬жение построек, убегание и пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на само¬выявлении. Хотя малыш стремится подражать ровеснику и возрас¬тает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны.
Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго играют одни. А для установления контактов широ¬ко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми - жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубо¬ки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже вно¬сят свой вклад в установление контактов. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь,
В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуа¬тивно-деловая форма общения с ровесниками. В 4 года потреб¬ность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллек¬тивный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое со¬трудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.
Стремление действовать совместно настолько сильно выра¬жено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игруш¬ку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д.
«Ладно, ты будешь капитан, а я твой помощник», - соглашается Рома М. (5 лет 10 мес.).
«Ты бери мишку, а я, так и быть, возьму зайца», - заявляет Таня К. (5 лет).
«Алеша, давай сначала ты меня покатаешь, а потом я тебя», - предлагает Гоша Д. (6 лет 11 мес.).
У дошкольников возникает интерес к поступкам, способам действий, выступающий в вопросах, насмешках, репликах.
Максим Р. (5 лет) строит дом из конструктора. Подходит Сережа О. (5 лет 1 мес.).
Сережа: А что ты делаешь?
Максим: Дом строю.
Сережа: У тебя вот здесь не так (показывает), и маленький какой-то!
Максим: Не мешай мне, отстань! Я сам строю, какой хочу!
У детей ярко проявляется склонность к конкуренции, со¬ревновательность, непримиримость в оценке товарищей. На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Дошкольник стремится привлечь внимание к себе. Ребенок не выделяет ин¬тересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведе¬ния. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.
Таким образом, содержание потребности в общении состав¬ляет стремление к признанию и уважению. Контакты характе¬ризуются яркой эмоциональностью.
Дети используют разнообразные средства общения, и не¬смотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежне¬му ситуативной.
Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается доволь¬но редко, у небольшого числа детей 6-7 лет, но у старших дошколь¬ников четко намечается тенденция к ее развитию. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью дого¬вориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим де¬тям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учиты¬вать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к лич¬ности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя дело¬вые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения – речь.
Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоут¬верждаются в его глазах.
Высказывания в адрес сверстника так или иначе связаны с собственным «я» ребенка. Младшие дошкольники разговари¬вают прежде всего о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь вни¬мание сверстников с помощью предметов, которыми облада¬ют. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста (Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова).
Аня (4 года 2 мес.): А я сегодня в детский сад саночки принесла!
Ксюша (4 года 9 мес.): Дай мне, пожалуйста!
Аня: Недам!
Ксюша: Дай, пожалуйста!
Аня: А ты мне печенье дала?!
Ксюша: На, возьми (достает из кармана и протягивает печенье).
Аня берет печенье и ест его: Дам тебе покататься. Еще дам Насте, Кате.
Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нра¬вится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «пла¬нами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»).
Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Рас¬смотрим их типичные причины.
В младенчестве и раннем детстве наиболее распространенной причиной конфликтов со сверстниками выступает обращение с другим ребенком как с неодушевленным объектом и неумение иг¬рать рядом даже при наличии достаточного количества игрушек. Игрушка для малыша более привлекательна, чем сверстник. Она заслоняет партнера и тормозит развитие положительных взаимо¬отношений. Дошкольнику особенно важно продемонстрировать себя и хоть в чем-то превзойти товарища. Ему необходима уве¬ренность в том, что его замечают, и ощущать, что он самый хоро¬ший. Среди детей малышу приходится доказывать свое право на уникальность. Он сравнивает себя со сверстником. Но сравнение очень субъективно, только в его пользу. Ребенок видит сверстни¬ка как предмет сравнения с собой, поэтому сам сверстник и его личность не замечаются. Интересы ровесника чаще игнорируют¬ся. Малыш замечает другого, когда тот начинает мешать. И тогда сразу же сверстник получает суровую оценку, соответствую¬щую характеристику. Ребенок ждет от ровесника одобрения и похвалы, но поскольку он не понимает, что и другому требуется то же самое, ему трудно похвалить или одобрить товарища. Кро¬ме того, дошкольники плохо осознают причины поведения дру¬гих. Они не понимают, что сверстник - такая же личность со своими интересами и потребностями.
К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку стано¬вится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстни¬ка. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит пони¬мание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся.
Различен вклад каждой формы общения в психическое раз¬витие. Ранние, начинающиеся на первом году жизни контакты со сверстниками служат одним из важнейших источников развития способов и мотивов познавательной деятельности. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональ¬ных переживаний. При недостатке общения со взрослыми обще¬ние с ровесниками выполняет компенсаторную функцию.
Эмоционально-практическая форма общения побуждает де¬тей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоци¬ональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благопри¬ятные условия для развития личности, самосознания, любозна¬тельности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению само¬ценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.

Наиболее явственно особенности стратегии поведения проявляются в ролевых играх, где партнеры должны одно¬временно ориентироваться и в реальных, и в игровых взаи¬моотношениях.
В нашем опыте система игровых ситуаций была исполь¬зована для изучения стратегии поведения детей-лидеров десятилетнего возраста. Суть метода заключалась в том, что фиксировалась система приемов, которыми лидер реальных взаимоотношений добивался лидерской позиции в игровом сюжете.
В классе, с которым работала автор в качестве предметника и классного руководителя со второго класса (это экспериментальная школа с предметным обучением в на¬чальных классах), она руководила «Клубом любознатель¬ных». На занятиях клуба использовались различные игро¬вые формы: защита фантастических проектов, конкурс «киностудий» (показ тематических рисованных фильмов), импровизации на тему сказок и т. д.
В начале обучения в четвертом классе были организо¬ваны следующие игровые занятия. Все ученики распреде¬лялись на группы по 4 - 6 человек. Каждая группа, полу¬чив название сказки, должна была распределить роли и показать сказку, как угодно изменяя сюжет.
Вот как это происходило в группе, где находился один из универсальных лидеров класса Лева — мальчик высоко¬го интеллектуального развития, остроумный, обладающий великолепной реакцией. Эта группа для игры получила сказку «Красная Шапочка». Лева предложил сыграть эту сказку «наоборот». Предложение было встречено с энтузи¬азмом: принцип «наоборот» десятилетним детям представляется очень оригинальным. Итак, Лева своим предложе¬нием сразу обеспечил себе роль режиссера. Но он, оказы¬вается, смотрел намного дальше, на несколько «ходов» вперед. «Пусть в сказке все будет наоборот. Пусть Крас¬ной Шапочкой будет тот, кто абсолютно непохож на нее». Этим предложением он закрепил за собой и главную роль, так как изо всей группы (три мальчика, две девочки) именно он — высокий мальчик спортивного вида — менее всего походил на Красную Шапочку, и все единодушно вы¬двинули его на главную роль. Далее, реализуя условие «наоборот», ему ничего не стоило навязать сюжет: жил-был бедный волк в лесу, который всего боялся. Он попал в капкан. Храбрая девочка Красная Шапочка спасает вол¬ка и ведет его к своей бабушке, где он и поселяется сто¬рожить избушку. Так сказку и сыграли.
В следующей серии игр автор не только распределила сказки, но и сама закрепила за всеми участниками роли, а также точно обозначила сцены, которые надо в сказке изобразить, предельно ограничив возможности их выбора самими детьми (в целях эксперимента).
Данной группе была дана сказка «Морозко», Леве — роль собачки Жучки, назначена последовательность сцен: первая сцена «В избе», вторая сцена «В лесу», третья сце¬на «Возвращение из леса».
Эта группа была вызвана первой для показа (в первой же серии проводилась жеребьевка групп). Все действующие лица заняли свои места и объяснили, что они делают: Дед сидит, читает газету, Падчерица подметает пол, Ма¬чеха готовит обед, Дочка глядит в окно, Жучка караулит дом у двери.
Мачеха (энергичная девочка с быстрой, развитой речью) говорит: «Дед, пошли Падчерицу в лес, дрова кон¬чились».
Дед — мальчик интеллектуальный, начитанный, разви¬тый, но с замедленной реакцией. Пока Дед поворачивал голову в сторону Мачехи, Жучка опередила его: «Тяв-тяв, Мачеха, в лесу холодно, у Падчерицы обуви нет, иди сама в лес».
Между Мачехой и Жучкой начинается бурный диалог, из которого Жучка выходит победительницей. По ее на¬стоянию все идут в лес. В лесу их ждал Морозко — такой же универсальный лидер класса, как и Лева. Но так как Жучка уже захватила инициативу в первом действии, сформировав у действующих лиц установку на себя как на лидера, то Морозко не сумел даже на главной роли перехватить эту инициативу. В финале по настоянию Жучки Морозко замораживает Мачеху и одаривает Падчерицу.
Так игровые ситуации позволили выявить особенности стратегии поведения лидеров в детском возрасте. Уже в этот период дети могут обеспечить себе лидерские пози¬ции, овладев любой игровой ситуацией, где действуют та¬кие средства самоутверждения: развитая речь, способность предвидеть реакции партнеров на несколько ходов впе¬ред, быстрая реакция в диалоге.
Свой опыт взаимоотношений дети выявляют в свобод¬ных ролевых играх. Большой материал дают сюжетные игры в куклы. У психологов есть даже специальный тест, который так и называется — «Тест игры в куклы». Он проводится так.
В игровой комнате детского учреждения образуется ку¬кольный дом. В реалистической обстановке, соответству¬ющей убранству современной квартиры, располагаются куклы — члены семьи: бабушки и дедушки, папы, мамы, тети, дети разных возрастов. В набор игрушек также вхо¬дят куклы, наделенные различными социальными ролями: учителя, врачи, милиционеры, дворники, продавцы и дру¬гие. Куклы в различных сочетаниях предлагаются детям для игры. Часто им предлагаются игрушки, из которых мо¬жет быть составлен двор в городе или деревенской мест¬ности, обстановка спортивного зала или школьного клас¬са. Детям может быть предложена игра по заранее заданному сюжету или предоставлена полная свобода дейст¬вий. Один из вариантов этого эксперимента назван «кар¬тина мира», и, действительно, после нескольких игровых сеансов создается достаточно глубокое и полное представ¬ление о том, каким представляется окружающий мир иг¬рающим детям.
Проигрывая сюжеты «В семье» дети за своих кукол го¬ворят различные монологи, в которых отражаются реаль¬ные переживания детей. Вот некоторые примеры их вы¬сказываний, которые зафиксированы психологами: «Я люб¬лю свою младшую сестренку», «У меня никудышный брат», «Моя мама самая красивая!», «Моя мама хорошая, толь¬ко нервная!», «Если бы мой брат никогда не родился», «Я никому не даю в обиду свою сестру», «Моя мама — коро¬лева!», «Моя мама — баба-яга!».

Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликт¬ные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом изменяется отношение дошкольников к сверстникам, которых они оценивают не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это связано с развитием представле¬ний детей о нормах морали.
Подготовка исследования. Подготовить переводные картин¬ки (красочные, сюжетные), по 3 штуки на каждого ребенка и 6—8 запасных.
Проведение исследования. Исследование проводят с деть¬ми 3—7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется 2 раза в год (в октябре — ноябре, апреле — мае) в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секре¬ту» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру про¬водят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Ее можно про¬вести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой — для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети ва¬шей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые I картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой вы¬бор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорят: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из груп¬пы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки — имя сверстника, которому она подарена.
Обработка данных. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «изолированных», и уро¬вень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Дан¬ные заносят в таблицу (табл. 1). Выбор обозначают +, вза¬имный выбор — ). Такая же таблица составляется для девочек.
Таблица 1.
№ п/п Фамилия, имя, отчество Андреев Н. Бобров А. Сергеев К. Смирнов Б. Теплов И.
1 Андреев Н.   +
2 Бобров А   
3 Сергеев К. +  +
4 Смирнов Б.  + +
5 Теплов И.  +
Сумма выборов 3 4 2 2 3
Сумм взаимных выборов 2 3 1 1 1

Проводят сравнительный анализ количества выборов у мальчиков и девочек. На основании данных определяют ста¬тусное положение каждого ребенка и распределяют всех де¬тей по условным статусным категориям:
I «предпочитаемые» — 6—7 выборов;
II «принятые» — 3—5 выборов;
III «непринятые» — 1—2 выбора;
IV «изолированные» — не получившие ни одного вы¬бора.
Далее определяют уровень благополучия взаимоотноше¬ний в группе: соотносят число членов группы, находящих¬ся в благоприятных статусных категориях (I—II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III—IV). УБВ высокий при I + II и III + IV; средний при I + II = III + IV (или незначительном расхождении); низкий при значительном количественном пре¬обладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях. Важным показателем УБВ явля¬ется также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не дол¬жен превышать 15—20%). Эмоциональное благополучие или самочувствие детей в системе личных взаимоотношений зависит и от числа взаимных выборов. Поэтому определяют коэффициент взаимности (KB):
КВ = (Р1/Р)100%,
где Р — общее число выборов, сделанных в эксперименте;
Р1 — число взаимных выборов.
На основе определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе (KB ниже 20% может рассматриваться как отрицательный по¬казатель).
Анализируют критерии положительных и отрицатель¬ных выборов.

Непросты отношения детей, вступивших в игру. Двой¬ственность игрового взаимодействия между дошколь¬никами, вытекающая и из сочетания взятой на себя ро¬ли, и из особенностей личности ребенка, особенно ярко проявляется в характере взаимоотношений, возникаю¬щих между играющими детьми.
Прежде всего, сюжетная ролевая игра возникает в группе уже знакомых друг с другом детей. В этой груп¬пе до начала игры уже сложилась определенная систе¬ма личных взаимоотношений, в которой, как уже указы¬валось, каждый ребенок занимает то или иное место, имеет тот или иной социометрический статус. Эти взаи¬моотношения проявляются на самых первых этапах иг¬ры: на основе избирательной симпатии и возникает игровая группа. Она, как указывает А. П. Усова, может быть объединена сначала интересом к содержанию иг¬ры, а затем и интересом детей друг к другу. Возможен и другой мотив объединения: дети, которые взаимно симпатизируют друг другу, объединяются для игры по сюжету, который как-то устраивает большинство. Воз¬можны случаи, когда ребенок как бы жертвует своими игровыми интересами ради возможности вступить в об¬щение с определенными импонирующими ему или влия¬тельными товарищами по группе. Такие «игровые группы, — отмечает А. П. Усова, — возникающие на основе личного интереса, может быть, самое интересное явле¬ние в детской жизни».
Реальные внутригрупповые взаимоотношения во многом определяют и следующий этап игры — распреде¬ление ролей. Как показывают исследования, наиболее интересные роли чаще всего захватывают дети с высо¬ким статусом (социометрические «звезды»), которые в соответствующих экспериментах получают наибольшее число выборов. В этом случае они становятся и лидера¬ми игровой группы, направляющими по своему усмот¬рению сюжет игры, определяющими ее конкретное содержание, распределяющими остальные роли, оцени¬вающими достоверность и «правильность» их исполне¬ния.
Для завоевания такой лидерской позиции мало иметь высокий социометрический статус, необходимы еще и организаторские способности, а также соответствующими достоверность и «правильность» их исполнения что член группы, которому симпатизируют многие сверст¬ники, все же лидером, организатором игры не стано¬вится. Исследования показали, что между положением ребенка в группе и его качествами как участника игры существует тесная взаимозависимость: часто именно эти качества, проявляемые в игре, и определяют статус до¬школьника среди сверстников.
Для педагога очень важно учитывать, во-первых, возможную нежелательную «поляризацию» в группе иг¬рающих детей, когда одни дети чаще всего командуют и захватывают лучшие роли, а другие всегда подчиня¬ются, и, во-вторых, возможность управлять через игру взаимоотношениями между детьми.
Таким образом, в игре проявляются (и развивают¬ся!) несколько типов взаимоотношений, различных по своему происхождению и функциям. Прежде всего, как уже отмечалось, это относительно стабильные меж¬личностные отношения, возникшие до начала игры. На их фоне возникают и развертываются сюжетно-ролевые отношения, обусловленные сюжетом и содержани¬ем игры: дети в своих действиях и высказываниях воплощают свои представления о содержании и характере взаимоотношений изображаемых персонажей (продав¬ца и покупателя, капитана, матросов и пассажиров, вра¬ча и больного и т. д.). В какой-то мере здесь допустима аналогия с исполнением ролей в театральном спектак¬ле: здесь актеры, играющие определенные роли, не пе¬рестают относиться друг к другу как товарищи по ра¬боте.


Скачать полную версию работы.


Получить СМС код


Информация

Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии в данной новости.
 


 
Авторизация
Статьи
Архив
Рефераты
Дипломы
Курсовые
Голосование
Какой процент проводимых в Вашем высшем учебном заведении лекций Вы посещаете?
1. Стараюсь ходить на все лекции, пропускаю исключительно по болезни.
2. Хожу на большинство лекций
3. Посещаю меньше половины
4. Совсем не хожу на лекции или хожу на пару занятий за семестр.

Спонсоры